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教育部印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文、数学、化学‘亚博app’
发布时间:2021-08-22 15:30
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本文摘要:据教育部网站报道,党的十九大明确提出,加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,加强师德师风教育,提高教师培训质量,明确提出新的更高拒绝,开发指导标准是贯彻党的十九大精神,加强高素质教师培养的最重要措施。2014年9月,习近平总书记在《党和人民失望的好老师》讲话中特别强调,要加强教师教育体系建设,提高对师范大学的反对力,找到教师教育中不存在的问题,深化教师教育改革的突破口和着力点,大大提高教师教育培训质量。

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据教育部网站报道,党的十九大明确提出,加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,加强师德师风教育,提高教师培训质量,明确提出新的更高拒绝,开发指导标准是贯彻党的十九大精神,加强高素质教师培养的最重要措施。2014年9月,习近平总书记在《党和人民失望的好老师》讲话中特别强调,要加强教师教育体系建设,提高对师范大学的反对力,找到教师教育中不存在的问题,深化教师教育改革的突破口和着力点,大大提高教师教育培训质量。近年来,中央和地方大大提高了培训能力,教师培训工作取得了显着进展,但目标不强,内容一般化,方式单一等问题不存在,如何提高培训课程对教师专业发展个性化市场需求的满足度,提高培训课程内容与一线教育教育实际关联度,加强培训课程设计、研发、实施规范性,进一步加强教师培训的目标和实效性,是当前和今后一个时期全面提高教师培训工作质量的最重要任务。

根据教育部、财政部发布的《关于改革实施中小学幼儿园教师国家级训练计划的通报》的整体配置,国家制定了中小学幼儿园教师训练课程指导标准,科学临床教师训练市场需求,分类、分科、分层设计一贯训练课程,积极开展主题鲜明的训练。因此,通过实施指导标准,进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施5年1周期教师全体训练,引导各地对教师教育教育能力开展科学临床,设置有针对性的训练课程,保证必要的训练,各地根据教师专业的茁壮规律,系统设计训练课程内容,不断提高教师专业能力和整体素质,推进各地遵循教师训练工作特点,创造训练模式,提高训练实质《辅导标准》分别根据义务教育阶段教师的师德学识、班级管理、自学与发展、学科教育等15个学科领域的18个标准和学前教育阶段教师的幼儿研究与反对、幼儿保育与教育等4个学科领域的4个标准,共计22个标准。

分批开发、逐步完善、构成体系的构想,分学科、分领域构建原始中小学幼儿园教师培训课程指导标准体系。本次发行的《指导标准》只包括义务教育阶段的语文、数学、化学学科教师教育课程指导标准,其他领域的标准相继开发实施。五个研究开发过程,一个是积极开展课题研究。2014年2月,委托全国教师教育课程资源专家委员会积极开展教师培训课程标准建设实施方案研究课题研究。

3-5月,各研发组在研究确认各学科(领域)能力指标体系后,积极开展大规模样本教师教育不道德调查,了解教师各能力的行为表现。根据能力指标体系开展训练目标、训练课程设计,融合训练项目,积极开展训练试验,根据试验结果改变完善指导标准。

二是组织标准竣工验收。2016年10月,会议指导标准(第一批)不能完成竣工检查,组织专家对第一批完成的学科标准开展原稿,拒绝各研究开发组按专家意见完成变更。2016年12月,将改变更成熟期的3门学科(语文、数学、化学)报告专家委员会开展竣工检查,竣工检查结论合格。

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三是积极开展专家论证。2017年6月,在前期竣工检验的基础上,组织着名教育专家开展了上层论证。专家组认同了《指导标准》的意义、价值、主要内容和特色创造力,同时明确提出了进一步反映核心素养、充分反映社会主义核心价值观等建议。

各研究开发组根据专家的论证意见,对指导标准进行了再次变更。四是充分发行。以书面调查、试验检查等方式征求教师教育机构、一线教师意见建议,同时在全国教师教育大力发展和教师队伍建设工作会议上,向各省级教育行政部门、师范大学和教师教育机构全面发布。

五是改变构成原稿。充分征求各方意见后,组织相关专家根据修正意见逐字改变三科《指导标准》,构成文件印刷新闻报道。五个研究开发理念是决定师德。

《辅导标准》侧重于引导教师树立正确的价值观、职业理想、职业道德和教育观念,实现学生茁壮的指导者和引导者。第二,只追求坚决的能力。《辅导标准》专注于积极开展师资力量临床,设置系统、层层次、针对性的培训,师资力量专业解读、解决问题实际问题、提升自身经验,全面提升教学教学能力和核心素养。三是坚决以学生为中心。

教师发展的明显目的是为了学员的发展,《辅导标准》以学员的全面发展、核心素养拒绝教师的核心素养,将教师培训最后落到学员的发展上。四是坚决实践中的方向性。

《辅导标准》中教师的素养和能力是根据教师所专业从事的工作来区分的,教师培训不应服务于教师的工作实践中,协助教师解决问题教育教学中的实际问题,引起辅导标准的实践指导。五是坚决分层训练。《指导标准》根据能力临床结果,将教师各能力分为水平,指导各地各学校对不同水平的设计有不同的训练课程,加强教师训练的目的,增强教师的持续发展。

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四大模块,指导标准使用完全相同的例子,分为训练目标、能力临床、课程内容、拒绝等四大模块。其中,训练目标是明确拒绝教师专业发展,是对教师工作能力的理想状态,为教师发展塑造模型的能力临床作为确认现在教师工作能力的实际状态,通过能力表现水平差距,识别实际状态和理想状态的差距,科学临床教师训练市场需求,带来教师个人照镜子的课程内容,延长实际状态和理想状态的差距,协助教师解决问题的实际问题,提高能力素质,提高教师的开放方法训练目标、能力临床、课程内容等模块由等级指标体系构建,各模块之间的指标体系一致,相互对应。训练目标模块的一级指标对应本学科核心领域的教育能力,二级指标是一级指标的细分,是本领域内教育能力的核心项目,三级指标是教育能力的核心项目的进一步细分,各项对应教师的明确能力。

在能力临床模块中,根据大样本调查,科学区分该明确能力的行为表现了4个水平。在能力临床模块的基础上,课程内容模块以不同的能力表现出水平获得不同的训练课程和内容要点建议,满足教师个性化发展市场需求。三个特色是建立分学科的教育能力标准体系。指导标准的框架与义务教育课程标准(2011年版)相比,本质上是将学生的课程目标转换为教师的教育能力标准。

根据课程教学任务,融合教师日常工作内容和活动区分设计其核心能力项目,使培训与工作紧密结合,体现实践性。根据核心能力项目的具体表现,确认教师专业发展的能力指标体系,作为教师专业发展的任务目标。

二是研究开发教师自我临床能力显示等级差表。教师训练市场需求的本质是教师专业发展的内在市场需求,源于教师对自己教育能力现状和理想训练目标的差距理解。

指导标准是基于学科教育的实际情况,开发出能力表现等级差距的新工具,为教师获得同一工作时不同行为表现的典型差异,以协助教师对照能力表现等级差距表现自我临床为目的,更直观地依赖于自己教育教育能力的现有水平,感受到自己能力和训练目标的差异,唤起自主参加训练的内在市场需求。三是设置必要的训练课程。

指导标准结合国家培训计划的实施经验,在教师培训课程中实施主题培训。为了获得以解决问题的实际问题为导向的研修主题,构筑理论课程与实践中课程相结合的课程结构,根据教育能力水平需要,获得课程主题和内容要点的参考建议,确实以临床为基础设置课程,实施训练,强化训练的目的。


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